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为什么要做实验？怎样做实验？实验有哪些类型？各类实验应注意些什么？如何提高实验效果？实验评价如何实施？这些是我们物理老师对待学科教学必须考虑的具体问题。有些实验是为激发兴趣的，有些实验是为探究规律的，有些实验是为验证结论的，所以实验目的有所不同，侧重点也不同。如何把握实验的“量”和“度”，直接关系着教学效果。
实验教学比起直接讲述来，确实要花费更多的时间和精力，而且在得到结论方面常常反不如直接讲述来的简洁而明确。但物理科学是一门实验科学，学生从物理实验中所获得的感性认识，探索能力和动手技巧等，不是直接讲述所能给予的，而且物理实验在增加物理教学的趣味性方面，也有它不可替代的作用。
实验教学同时体现着物理研究方法。模型法把实际问题抽象成简单的模型，如电动机模型、发电机模型、杠杆等；转化法把微观的或看不见的物理量转化为可观察的现象，如温度计、验电器等；推理法根据特殊现象推导出一般规律，或推导出无法实现的或理想化的条件下的结论。物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。
实验教学能否达到最优目的，系统各部分能否协调运转，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。如果学生对实验感到乏味，那是难以达到目的的。兴趣的培养必须是通过多种途径，多种形式综合进行。物理学科是一门实验科学，我们把中学物理的42个学生实验，700多个演示实验，逐一研究，在揭示物理规律的原则下，每一个实验都做一些趣味性改进。如在演示水的不善于传热的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热使水沸腾时，鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇。从而引起了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。为了充分发挥学生的主体作用，在演示实验时，可以吸收少数学生参加演示实验，为做学生实验培养骨干。
在美国，中学物理教材中一般并没有列举需要作什么样的物理实验，教学大纲上也没有规定这部分内容，但美国中学物理教师普遍很重视实验，这已成为一种风气和共识。 |
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